UM SELO PARA ZECA AFONSO - PLANIFICAÇÕES HGP

Caros amigos do Sol


















José Afonso, figura ímpar da cultura portuguesa, que trilhou, desde sempre, um percurso de coerência na recusa permanente do caminho mais fácil, na recusa da acomodação, no combate ao fascismo salazarista e que lutou pela liberdade e democracia, é tema de um selo que está em 5º lugar num concurso dos Correios de Portugal.
Precisamos dos votos de todos para que se faça um selo em sua memória e em louvor à Liberdade.
“Venham mais cinco!!
"Traz um amigo também!”

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Programa de História e Geografia de Portugal
5.º Ano
Programa de História e Geografia de Portugal - 2.º Ciclo

Índice

1. A PENÍNSULA IBÉRICA — LUGAR DE PASSAGEM E DE FIXAÇÃO
1.1 AMBIENTE NATURAL E PRIMEIROS POVOS
1.1.1 A Península Ibérica na Europa e no Mundo
1.1.2 Características naturais da Península Ibérica
1.1.3 Os recursos naturais e a fixação humana
1.2 OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – RESISTÊNCIA E ROMANIZAÇÃO
1.2.1 A conquista romana e a resistência dos povos ibéricos
1.2.2 A Península Ibérica romanizada
1.3 OS MUÇULMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – CONVIVÊNCIA E CONFRONTO
1.3.1 A ocupação muçulmana
1.3.2 Cristãos e Muçulmanos no período da Reconquista

2. PORTUGAL NO PASSADO
2.1 UM NOVO REINO CHAMADO PORTUGAL
2.1.1 Em busca da autonomia
2.1.2 A conquista da linha do Tejo
2.1.3 O reconhecimento do Reino
2.2 PORTUGAL NO SÉCULO XIII
2.2.1 O reino de Portugal e do Algarve
2.2.2 A Vida quotidiana
2.3 1383/85 — UM TEMPO DE REVOLUÇÃO
2.3.1 A morte de D. Fernando e o problema da sucessão
2.3.2 As movimentações populares e os grupos em confronto
2.3.3 A resistência à invasão castelhana
2.3.4 A consolidação da independência
2.4 PORTUGAL NOS SÉCULOS XV E XVI
2.4.1 De Portugal às ilhas e ao Cabo da Boa Esperança
2.4.2 A chegada à Índia e ao Brasil
2.4.3 O Império Português no século XVI
2.4.4 A vida urbana no século XVI — Lisboa quinhentista
2.5 DA UNIÃO IBÉRICA À RESTAURAÇÃO
2.5.1 A morte de D. Sebastião e a sucessão ao trono
2.5.2 O domínio filipino e os levantamentos populares
2.5.3 A revolta do 1.º de Dezembro de 1640 e a Guerra da Restauração
2.6 PORTUGAL NO SÉCULO XVIII**
2.6.1 O Império Colonial português do século XVIII
2.6.2 A sociedade portuguesa no tempo de D. João V
2.6.3 Lisboa pombalina
2.7 1820 E O TRIUNFO DOS LIBERAIS
2.7.1 As invasões napoleónicas
2.7.2 A revolução liberal de 1820
2.7.3 A luta entre liberais e absolutistas
2.8 PORTUGAL NA SEGUNDA METADE DO SÉCULO XIX
2.8.1 O espaço português
2.8.2 A vida quotidiana
2.9 A REVOLUÇÃO REPUBLICANA
2.9.1 A acção militar no 5 de Outubro e a queda da Monarquia
2.9.2 A 1.ª República
2.10 OS ANOS DA DITADURA
2.10.1 O golpe militar em 28 de Maio
2.10.2 Salazar e o Estado Novo
2.10.3 A guerra colonial
2.11 O 25 DE ABRIL E A CONSTRUÇÃO DA DEMOCRACIA
2.11.1 A acção militar e popular em 25 de Abril
2.11.2 A independência das colónias
2.11.3 A Constituição de 1976 e o restabelecimento da democracia

3. PORTUGAL HOJE
3.1 A POPULAÇÃO PORTUGUESA NO LIMIAR DO SÉCULO XXI
3.1.1 A evolução da população portuguesa
3.1.2 Características da população portuguesa
3.1.3 Distribuição espacial da população portuguesa
3.2 OS LUGARES ONDE VIVEMOS

3.2.1 Os campos: os vestígios do passado e as mudanças
3.2.2 Os centros urbanos: áreas de atracção da população
3.2.3 Problemas da vida quotidiana nas cidades e nos campos
3.3 AS ACTIVIDADES ECONÓMICAS QUE DESENVOLVEMOS
3.3.1 O mundo do trabalho

3.3.2 As principais actividades económicas
3.4 COMO OCUPAMOS OS TEMPOS LIVRES
3.4.1 O lazer
3.4.2 Importância das áreas de protecção da Natureza
3.5 O MUNDO MAIS PERTO DE NÓS
3.5.1 Os transportes e as comunicações
3.5.2 Espaços em que Portugal se integra

1. A PENÍNSULA IBÉRICA — LUGAR DE PASSAGEM E DE FIXAÇÃO
1.1 AMBIENTE NATURAL E PRIMEIROS POVOS
1.1.1 A Península Ibérica na Europa e no Mundo

· · Importância da posição da Península Ibérica

1.1.2 Características naturais da Península Ibérica

· · Traços morfológicos e principais rios

· · Clima e vegetação natural

1.1.3 Os recursos naturais e a fixação humana

· · As primeiras comunidades recolectoras

· · As comunidades agro-pastoris

· · Contactos com povos mediterrâneos

Conceitos/noções básicas:

· · Globo terrestre*

· · Mapa*

· · Planisfério*

· · Atlas*

· · Continente*

· · Oceano*

· · Equador*

· · Rosa dos Ventos*

· · Hemisfério*

· · Costa*

· · Escala

· · Legenda

· · Península*

· · Planalto*

· · Montanha*

· · Vale*

· · Temperatura*

· · Precipitação

· · Vegetação natural

· · Rede hidrográfica

· · Recurso natural

· · Utensílio*

· · Recolecção

· · Nómada

· · Sedentário

· · Pastorícia*

· · Agricultura*

· · Itinerário

· · Documento

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS

INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS

— Sugere-se que:

· · se evidencie a posição da Península Ibérica na Europa, entre o mar Mediterrâneo e o oceano Atlântico e a sua inserção em espaços territoriais mais vastos (a Europa e o Mundo);

· · se localize o continente europeu em relação aos outros continente europeu em relação aos outros continentes e aos oceanos, salientando os principais contrastes na forma e dimensão.

· · se inicie a construção do conceito de escala através da observação e comparação de mapas de escalas diferentes;

· · se efectue o estudo dos traços morfológicos da Península Ibérica de forma simples, localizando os principais acidentes morfológicos e os principais rios;

· · se efectue o estudo das características gerais do clima, evidenciando apenas os contrastes Verão e Inverno e a existência de variações climáticas regionais (em termos de mais quente, mais frio, mais chuvoso e mais seco);

· · se saliente a relação entre o clima e a vegetação natural e a evolução dessa vegetação por acção do homem, referindo-se os principais recursos naturais oferecidos às comunidades que se fixaram na Península Ibérica (alimentação, produção de vestuário e de utnesílios);

· · se refiram os aspectos mais significativos da vida quotidiana das comunidades recolectoras e das agro-pastoris, embora de forma sumária e sem a preocupação da análise do processo evolutivo;

· · se efectue o estudo das comunidades agro-pastoris com base em exemplos das comunidades castrejas;

· · se identifique, relativamente aos povos mediterrâneos que contactaram a Península Ibérica, apenas o local de origem, a sucessão de chegada de Fenícios, Gregos e Cartagineses e se relacione a chegada destes povos com a atracção exercida pelos recursos naturais existentes na península Ibérica;

· · se efectue uma primeira sensibilização ao conceito de documento, através da identificação de vestígios materiais, sem recorrer, no entanto, à classificação de fontes;

· · se utilizem como referentes temporais apenas «antes de», «depois de» e «há muitos milhares de anos».

· ·

TÉCNICAS/ACTIVIDADES

— Sugere-se, entre outras, as seguintes actividades:

· · início da organização do atlas da aula;

· · manuseamento de globos e mapas (planisférios, mapas da Europa e da Península Ibérica);

· · recorte de notícias de jornais e recolha de selos, postais, fotografias, etc., localizando, em planisférios feitos pelos alunos, os países ou continentes a que eles se referem;

· · análise da frequência dos documentos obtidos e sua relação com factores de proximidade geográfica;

· · leitura comparativa e tratramento gráfico dos dados numéricos relativos às áreas dos continentes e oceanos;

· · observação da mapa hipsométrico da Península Ibérica e representação das principais manchas de relevo e dos principais rios, em mapas a elaborar pelos alunos;

· · leitura e registo de valores da temperatura e precipitação no meio local, utilizando aparelhos de medida e construção dos respectivos gráficos;

· · observação de gráficos de temperatura e precipitação em diferentes locais da Península Ibérica e comparação com os realizados para o meio local;

· · observação de mapas de distribuição da precipitação na Península Ibérica e comparação com o mapa hipsométrico;

· · observação e comentário de gravuras, diapositivos e diaporamas representando aspectos da vida quotidiana das comunidades recolectoras e agro-pastoris;

· · análise e comentário de notícias ou reportagens sobre estações ou descobertas arqueológicas relacionadas com estas comunidades;

· · registos pelos alunos em mapas-mundos dos itinerários de Fenícios, Gregos e Cartagineses;

· · visita de trabalho a uma estação arqueológica ou a museus com colecções de vestígios arqueológicos desta época, caso existam no local onde a escola se insere.

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 14

1.2 OS ROMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – RESISTÊNCIA E ROMANIZAÇÃO

1.2.1 A conquista romana e a resistência dos povos ibéricos
1.2.2 A Península Ibérica romanizada

Conceitos/noções básicas:

· · Império*

· · Cristianismo

· · Era cristã

· · Romanização

ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS

— Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:

· · reconheçam mudanças operadas na Península Ibérica com a romanização, através do reconhecimento de vestígios deixados pelos romanos;

· · reconheçam valores éticos patentes em acções individuais ou colectivas.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS

— Sugere-se que:

· · se seleccionem episódios de resistência aos Romanos que realcem a acção de indivíduos e/ou grupos;

· · se relacione a conquista da Península Ibérica pelos Romanos, com a sua localização e com os recursos naturais aí existentes;

· · se limite o estudo da romanização a uma simples identificação de testemunhos histórico-culturais (edifícios, estradas, língua latina e Cristianismo);

· · se utilizem as unidades fundamentais de medida do tempo histórico (ano e século;

· · se efectue uma aproximação ao conceito de era abordado na perspectiva de um método da datação (a. C. e d. C.).

TÉCNICAS/ACTIVIDADES

— Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:

· · continuação da organização do atlas da aula;

· · início da construção de um friso cronológico;

· · observação e interpretação de mapas do mundo romano no século III a. C. e no século I d. C.;

· · observação/leitura e comentário de gravuras, diapositivos, filmes ou banda desenhada sobre aspectos da civilização romana;

· · recolha pelos alunos de postais, gravuras e textos sobre vestígios da permanência romana em território ibérico;

· · visita de trabalho, integrada nas actividades da Área-Escola, a local com vestígios da permanência romana ou a museus com colecções de vestígios arqueológicos dessa época.

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 3

1.3 OS MUÇULMANOS NA PENÍNSULA IBÉRICA – CONVIVÊNCIA E CONFRONTO

1.3.1 A ocupação muçulmana
1.3.2 Cristãos e Muçulmanos no período da Reconquista
1.3.3 A herança muçulmana

Conceitos/noções básicas:

· · Árabe

· · Muçulmano

· · Mouro

· · Reconquista

* Conceitos já abordados no 1.º ciclo.
** Subtema de tratamento mais aprofundado.

ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS

— Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:

· · reconheçam mudanças operadas na Península ibérica com a permanência dos Muçulmanos, através do reconhecimento de testemunhos;

· · reconheçam a possibilidade de coexistência, no mesmo espaço, de povos com culturas diferentes.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS

INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS

— Sugere-se que:

· · se efectue uma referência breve à resistência no território das Astúrias e à progressão da Reconquista, sem a preocupação de analisar o processo;

· · se abordem as situações de convivência e de Muçulmanos, com base em episódios concretos e significativos;

· · se relacione, de preferência, os episódios ocorridos na região em que os alunos vivem;

· · se relacione a invasão muçulmana com as características atractivas da península Ibérica;

· · se efectue, relativamente à herança muçulmana, uma simples identificação de vestígios histórico-culturais.

TÉCNICAS/ACTIVIDADES

— Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:

· · continuação da organização do atlas da aula;

· · continuação da construção do friso cronológico;

· · observação e interpretação de um mapa do Império Muçulmano no século VIII;

· · observação de mapas da Península Ibérica com a progressão da Reconquista;

· · observação/leitura e comentário de gravura e comentário de gravura, diapositivos, diaporamas ou banda desenhada sobre a civilização muçulmana neste período;

· · análise e comentário de textos sobre episódios do confronto e da convivência entr Muçulmanos e Cristãos e sua dramatização em actividades da Área-Escola

· · recolha pelos alunos de lenhas sobre a permanência muçulmana;

· · recolha de vocábulos portugueses de origem árabe.

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 3

2. PORTUGAL NO PASSADO

2.1 UM NOVO REINO CHAMADO PORTUGAL

2.1.1 Em busca da autonomia
2.1.2 A conquista da linha do Tejo
2.1.3 O reconhecimento do Reino

Conceitos/noções básicas:

· · Condado

· · Fronteira

· · Independência

· · Reino*

· · Monarquia

ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS

— Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:

· · conheçam acontecimentos que produziram mudanças significativas no território do condado portucalense e do reino de Portugal;

· · reconheçam a importância de acções individuais e colectivas que possibilitaram a formação e independência de Portugal;

· · reconheçam valores éticos patentes em acções individuais ou colectivas;

· · se sensibilizem para o significado da independência de Portugal.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS

INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS

— Sugere-se que:

· se centre o tratamento do subtema na acção de D. Afonso Henriques, bem como em acontecimentos relacionados com a independência do Condando e com a conquista e alargamento do território;

· se destaquem episódios significativos que possam ter ocorridos em locais próximos da região em que os alunos vivem;

· se refira, realtivamente ao reino de Portugal, para além do Acordo de Zamora, o reconhecimento do reino pelo Papa.

TÉCNICAS/ACTIVIDADES

— Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:

· · continuação da organização do atlas da aula;

· · continuação da construção do friso cronológico;

· · observação e interpretação de mapas do condado Portucalense e do reino de Portugal à morte de D. Afonso Henriques, com a localização das principais conquistas;

· · pesquisas pelos alunos e narração de episódios ocorridos na região, relativos ao período em estudo;

· · observação/leitura e comentário de gravuras, diapositivos, diapramas ou banda desenhada relativos a este período.

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 4

2.2 PORTUGAL NO SÉCULO XIII

2.2.1 O reino de Portugal e do Algarve

· · A dimensão e as fronteiras

· · Os traços morfológicos e os principais rios

· · Os recursos naturais

2.2.2 A Vida quotidiana

· · Nas terras senhoriais

· · Nos mosteiros

· · Nos concelhos

· · Na Corte

Conceitos/noções básicas:

· Território*

· Barreira

· Zona temperada

· Caudal

· Actividade económica

· Produção artesanal*

· Comércio*

· Comércio interno

· Freira*

· Comércio externo

· Grupo social

· Clero

· Nobreza

· Povo

· Burguês

· Concelho

· Carta de foral

· Grupo privilegiado

· Ordem religiosa

· Ordem religiosa militar

· Mosteiro

ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS

— Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:

· · reconheçam os principais contrastes na distribuição dos elementos naturais em Portugal;

· · relacionem a organização do espaço português no século XIII, com elementos naturais e humanos

· · desenvolvam os conceitos de diferença/contraste através do conhecimento da distribuição das diferentes actividades económicas e dos modos de vida dos diversos grupos sociais;

· · distingam diferenças entre este período e a nossa época, sensibilizando-se para o conceito de mudança;

· · reconheçam no património cultural testemunhos deste período, sensibilizando-se para os conceitos de permanência e de mudança;

· · desenvolvam as sensibilidade estética através da apreciação de criações artísticas e literárias.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS

INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS

— Sugere-se que:

· · se refira a constituição definitiva do território nacional;

· · se salientam os contrastes morfológicos norte/sul e litoral/interior, localizando os principais alinhamentos montanhosos (Gerês/Montemuro, Cordinheira Central, Serra Algarvia), as principais planícies e os principais rios;

· · se evidencie a distribuição da temperatura e da precipitação em Portugal continental, salientando a existência de variações climáticas regionais;

· · se saliente a distribuição das principais espécies vegetais (folha caduca e folha persistente, referindo a existência, na época, de extensas, florestas, de matagais e de áreas pantanosas;

· · se evidencie a importância dos rios como meio de comunicação e o seu papel de barreira ou de ligação entre os lugares;

· · se efectue o estudo da costa, localizando os principais acidentes;

· · se refiram os recursos naturais existentes, sempre em relação com as actividades económicas (agricultura, pastorícia, pesca, comércio marítimo, actividades artesanais), salientando a precaridade das condições de vida resultante da extrema dependência relativamente aos elementos naturais;

· · se caracterize a vida qutodiana dos diferentes grupos sociais a partir de situações concretas: um senhorio, um mosteiro, um concelho, a Corte, evidenciando as diferenças/contrastes entre as actividades desses grupos (trabalho/lazer, alimentação, habitação, vestuário, privilégios e obrigações);

· · se destaque a actividade realigiosa e cultural como diferenciadora do clero em geral, acentuando também o seu papel noutras actividades;

· · se evidencie, na abordagem da vida quotidiana nos concelhos, e relativa autonomia concedida aos moradores dos concelhos urbanos, através de carta de foral;

· · se refira a existência de comércio interno (feiras e mercados), de comércio externo e o papel dos burgueses nestas actividades;

· · se identifiquem monumentos representativos deste período sem preocupação de os classificar quanto ao estilo arquitectónico;

· · se associe à vida na Corte a figura e a acção governativa de D. Dinis.

TÉCNICAS/ACTIVIDADES

— Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:

· · continuação da organização do atlas da aula;

· · continuação da construção do friso cronológico;

· · observação do mapa de Portugal no século XIII, reconhecimento das suas fronteiras e comparação com períodos anteriores;

· · observação do mapa hipsométrico de Portugal continental e representação dos acidentes naturais mais significativos em mapas a elaborar pelos alunos;

· · contrução e interpretação swumária de gráficos com a distribuição da temperatura média anual e da precipitação em estações meteorológicas de Portugal; comparação com os registos anteriormente realizados;

· · leitura de documentos e textos adaptados referentes à importância dos portos fluviais e marítimos para as comunicações da época;

· · sobreposição de mapas que permitam a comparação da linha da costa nos séculos XIII e XIV com a linha da costa actual;

· · observação de mapas representando as principais feiras e circuitos a este período;

· · análise e comentários de documentos adaptados e textos relativos, diaporamos e banda desenhada relativos a este período;

· · análise e comentário de documentos adaptados e textos relativo a este período (aspectos da vida social e cultural);

· · dramatização de aspectos da vida quotidiana dos diversos grupos sociais;

· · levantamento, feito pelos alunos, de vestígios, a nível regional da época em estudo;

· · visita de estudo a monumentos característicos deste período existentes na região;

· · actividades multidisciplinares com Língua Portuguesa, Educação Musical e com Educação Visual e Tecnológica.

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 14

2.3 1383/85 — UM TEMPO DE REVOLUÇÃO

2.3.1 A morte de D. Fernando e o problema da sucessão
2.3.2 As movimentações populares e os grupos em confronto
2.3.3 A resistência à invasão castelhana
2.3.4 A consolidação da independência

Conceitos/noções básicas:

· · Revolução

· · Dinastia

· · Crónica

· · Cortes

ARTICULAÇÃO COM OS OBJECTIVOS GERAIS

— Com o tratamento deste subtema pretende-se que os alunos:

· · reconheçam a revolução de 1383/85 como um conjunto de acontecimentos que produziram mudanças significativas;

· · reconheçam a acção de indivíduos e de grupos no processo de revolução;

· · reconheçam valores éticos patentes em acções individuais ou colectivas.

OBSERVAÇÕES/SUGESTÕES METODOLÓGICAS

INTERPRETAÇÃO/CLARIFICAÇÃO DE CONTEÚDOS E DE CONCEITOS/NOÇÕES BÁSICAS

— Sugere-se que:

· · se aborde o problema da sucessão de uma forma suscinta, sublinhando-se, fundamentalmente, a não aceitação de D. Beatriz, como rainha, por parte das camadas populares e de alguns elementos da nobreza;

· · se evidencie o carácter revolucionário dos movimentos populares, relacionando-os com as difíceis condições de vida e destacando a acção de algumas figuras;

· · se refiram aspectos importantes da acção do Mestre de Avis e de Nuno Álvares Pereira, bem como de outras figuras que se evidenciaram no confronto social e político, nomeadamente Álvaro Pais e João das Regras;

· · se sublinhe a importância das Cortes de Coimbra na legitimiação do novo rei;

· · se evidencie o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota na resolução do conflito.

TÉCNICAS/ACTIVIDADES

— Sugerem-se, entre outras, as seguintes actividades:

· · continuação da organização do atlas da aula;

· · continuação da construção do friso cronológico;

· · leitura do quadro genealógico com a linha de sucessão de D. Pedro I;

· · leitura e comentário de extractos adaptados da Crónica de D. Fernando e da Crónica de D. João I, de Fernão Lopes;

· · dramatização de episódios relacionados com a revolução de 1383/85, em articulação com as actividades da Área-Escola;

· · observação/leitura e comentário de gravuras, diapositivos, diaporamos ou banda desenhada relativos a este período;

· · observação e interpretação de mapas com a indicação dos intinerários das invasões castelhanas e a localização dos principais confrontos militares;

· · elaboração de pequenas biografias de figuras que se destacaram durante a Revolução.

NÚMERO DE AULAS PREVISTAS — 4